Özel Eğitime Hoş Geldiniz...

Sosyal bir varlık olan insan hayatının çok büyük bir kısmını diğer insanlarla birlikte geçirmek durumundadır. Birlikte bulunduğu insanlarla duygu, düşünce ve istemlerini aktarmak ve işbirliği içerisinde bilgi alışverişi, paylaşımı yaparken içinde bulunduğu toplumun kullandığı geleneksel sesli sembolleri kullanması gerekir. Yapılan bir araştırmaya göre uyku saatleri dışında kalan sürenin yaklaşık % 75 i sözlü iletişimle geçmektedir. Sözlü iletişimle geçen %75 in %30 u konuşarak, %45 i ise dinleyerek geçmektedir. Yeryüzündeki toplumların tamamına yakınında kullanılan iletişim şekli konuşmadır. Kişi sözel iletişimini herkesin uygun gördüğü bir tonda, akıcılıkta, frekansta ve seste sunamadığında bir takım tepkilerle karşılaşır. Kişi konuşurken ne anlattığından ziyade nasıl konuştuğuna dikkat edilirse, konuşma hoş olmayan bir hal almışsa buna bozuk konuşma, farklı konuşma, kötü konuşma, kekeme... denir. Konuşma toplumsal hayatın ayrılmaz bir parçası olan iletişimin en önemli öğelerinden bir

İnsanın önemli bir dereceye kadar uygarlaşması insanın yaşantıları paylaşma, fikirlerini değiştirmeye bilgiyi bir kuşaktan diğerine aktarma yeteneği sayesinde geliştiği için konuşma çok önemlidir. Konuşma olmadan uygarlığın olmayacağı bir gerçektir. En ilkel toplumlarda bile insanlar birlikte yaşadıkları için birbirleriyle konuşarak anlaşırlar. Ancak bu yolla duygu ve düşüncelerini birbirlerine aktarabilirler ve birbirlerini anlayabilirler. Konuşma insanları hayvanlardan ayıran birkaç yetenekten biridir ve düşünme yetisi ile yakından ilgilidir. Konuşma doğuştan getirilmeyen sonradan öğrenilen bir beceri olduğu için öğrenmeyi etkileyen etmenler konuşmanın öğrenilmesini de etkiler. Konuşmaya uygun olan bir ortalama ve iyi konuşma örneğine sahip olan çocukların konuşmaları daha düzgün olabilir. Öğrenmeyi güçleştiren, gelişmeye ket vuran etmenler de konuşma gelişimine olumsuz etkide bulunur. Konuşmanın öğrenilmesi bir anda sonuçlanan, duruk bir öğrenme olmayıp zamana bağlıdır ve gelişimsel

Konuşma bozukluğu denilince ilk akla gelen gerek konuşmanın akıcılığının bozulması, gerekse de bazen konuşmaya eşlik eden uygunsuz vücut devinimlerinin yer alması sonucunda dinleyenleri ne konuşulduğu ile ilgili olmayıp, nasıl konuşulduğuna dikkat çekmesi açısından kekemelik olmaktadır. Ancak konuşma bozuklukları dilin sesli sembolleri, artikülasyon, ses ve işitme olmak üzere geniş bir alanı kapsar. Kimi çocuğun istendik bir konuşma yapamamasının nedeni, konuşmaya karşı bir isteğin ve hazırlığın olmamasından kaynaklanabilir. Kimi çocukta işitme yoluyla ilk karşılaştığı kelimeler onda geçici bir anlam kazanana kadar iz bırakmayabilir. Bir iç lisan hazırlığı olmadığında da onda karşılıklı anlaşmayı gerektirecek bir anlatım yeteneği gelişmez. Bunun için anlamlı bir konuşma dili kazanması ancak sağlam bir merkezi sinir sistemine sahip olmakla mümkündür. Kimi çocuğun anlaşılmaz bir konuşma sergilemesinin temelinde dil, dudaklar, çene, damak ve çevresel sinirlerin zayıf ya da fonksiyonlarını

Artikülasyon, nefesin gırtlaktan çıktıktan sonra yutak, ağız ve burundan oluşan üçüncü küme organlarında (dil, diş, damak, dudak) konuşma dilimizin geleneksel seslerine dönüşüp biçimlenmesidir. Artikülasyon teriminin yanı sıra eklemleme, boğumlama, oynaklanma veya telaffuz etme terimleri de kullanılabilmektedir. Birey, ana dilinin bağımsız ya da bileşik seslerini doğru ve anlaşılır biçimde çıkaramıyor, birbirine gereği gibi ulayamıyor ya da bu seslerin çıkarılması ve ulanmasında onun yaşından beklenenden çok fazla sapma görülüyorsa onda artikülasyon bozukluğu var demektir. Kısaca artikülasyon bozukluğu; kişinin yaşına ve konuşma gelişimi dönemine uygun olarak konuşmasından beklenen düzgünlüğün ve ses uyumunun olmamasıdır. Sesin uyumsuz çıkması ve kullanımı, yanlış vurgulama, seçmeler ya da düzenlemelerdeki bozukluklar şeklinde olabilir. Ayrıca bazı atlamalar da yapılabilir. Nedeni bilinmeyen işlevsel fonolojik bozukluklar 6 ve 7 yaşındakilerde yaklaşık %2-3 oranında olduğu bilinmektedi

Artikülasyon, nefesin gırtlaktan çıktıktan sonra yutak, ağız ve burundan oluşan üçüncü küme organlarında (dil, diş, damak, dudak) konuşma dilimizin geleneksel seslerine dönüşüp biçimlenmesidir. Artikülasyon teriminin yanı sıra eklemleme, boğumlama, oynaklanma veya telaffuz etme terimleri de kullanılabilmektedir. Birey, ana dilinin bağımsız ya da bileşik seslerini doğru ve anlaşılır biçimde çıkaramıyor, birbirine gereği gibi ulayamıyor ya da bu seslerin çıkarılması ve ulanmasında onun yaşından beklenenden çok fazla sapma görülüyorsa onda artikülasyon bozukluğu var demektir. Kısaca artikülasyon bozukluğu; kişinin yaşına ve konuşma gelişimi dönemine uygun olarak konuşmasından beklenen düzgünlüğün ve ses uyumunun olmamasıdır. Sesin uyumsuz çıkması ve kullanımı, yanlış vurgulama, seçmeler ya da düzenlemelerdeki bozukluklar şeklinde olabilir. Ayrıca bazı atlamalar da yapılabilir. Nedeni bilinmeyen işlevsel fonolojik bozukluklar 6 ve 7 yaşındakilerde yaklaşık %2-3 oranında olduğu bilinmektedi

Konuşma engelleri içerisinde sıkça ortaya çıkan bir engeldir. Çocuk akranları ile kıyaslandığında onlardan önemli derecede konuşmanın akıcılığı, içeriği, anlamı ve kelime dağarcığında bir yetersizlik görülür. Çoğu anne baba aynı yaşta olmasına karşın çocuğunun akranlarından bu açıdan geri olduğunu çok değişik şekilde yorumlar. Aslında gecikmiş konuşma, çocuğun bebeklik döneminde geçirmesi gereken konuşma gelişim aşamalarından birine takılıp kalması veya o aşamalardan birine geri dönüş yapması durumudur. Bu nedenle hem derece hem de tür olarak çok değişiklik gösteren bir konuşma engelidir. Tanı koyarken daha çok gözlem ve çocuğun anne babasından alınacak bilgilerle sorunla ilgili ipucu elde edilmeye çalışılır. Gecikmiş konuşma sorunu yaşayan çocuklarda değişik belirtiler görülür. Bazılarında cümle kurmada güçlük ve gecikmeler olabilir. Duygu ve düşüncelerini sözel olarak aktarma yerine vücut devinimleri ile ortaya koyarlar. Çıkardıkları ses dinleyenler tarafından anlamsız bulunur. İleti

Yabancı dil ve bölgesel konuşma ayrılıkları Ev, okul ve yakın çevrede iki dil kullanılması sonucunda her dilin ayrı kendine has gramer yapısı olması sonucunda ortaya çıkan artikülasyon değişiklikleridir. Yurdumuzda çeşitli dilleri kullanan ailelerin olmasının yanında uzun süre yurt dışında kalıp yurda dönen çocuklarda sıklıkla rastlanır. Çevrelerinde konuşma engelli olarak görülebilir. Bu gibi durumlarda konuşma engeli gibi düzeltilmeyi gerektirir. Çünkü yanlış telaffuzlar aynı konuşma engellerinde olduğu gibi dikkat çeker. Çocuklar dikkatlice incelenmeli, konuşma durumu ortaya çıkarılmalı, onu etkileyen koşullar bilinmeli ve gereken konuşma sağaltım modeli buna göre ayarlanmalıdır. - Damak ve dudak yarıklığı Nedeni kesin olarak bilinmemekle birlikte annenin hamileliği sırasında sağlık durumu, beslenme bozukluğu ile ceninin üzerinde rahim içi baskıların oluşmasının etkili olduğu bir yapısal bozukluktur. Son zamanlarda annenin rubella mikrobu, geçirilen ateşli hastalıklar, radya

D –EĞİTİMLERİ İÇİN ÖNERİLER : Özbakım Becerileri  Özbakım becerileri (tuvalet eğitimi, temizlik ve yeme alışkanlığı v.b) doğuştan getirilmeyen öğrenilerek kazanılan davranışlardır. Bu çocuklar tuvalet eğitimlerini belki yaşıtlarından geç kazanacaklardır ama temizlik ve yemek alışkanlıklarını kendi yaşıtları ile aynı zamanda kazanabilirler.  Özbakım becerilerinin gelişmesi çocukların evde ne öğrendiklerine ve onlardan ne istendiğine bağlıdır. Bu çocukların çoğu, muhtemelen bir çok yönleri ile yaşıtlarına benzeyeceklerdir.  Eğer bir çocuğun küçük kas motor gelişimleri tam olarak gelişmemişse düğmelerini iliklemede, sert yiyecekleri ısırmada, fermuarını ve kemerini sıkıca kapamada zorluk çekebilirler. Bu nedenle sınıf içinde ve bireysel olarak çocuğa nasıl yapacağını öğretmek, her öğrenme becerisini (örn:düğme ilikleme ) en ince ayrıntısına kadar alt basamaklarına ayırmak ve bu basamakları sırasına göre takip etmek, çocuk bir beceriyi tamamen kazanmadan diğer be

Orta Düzeyde Zihinsel Öğrenme Yetersizliği A -TANIM: Zeka bölümü 45-75 arasında tespit edilen zihinsel geriliktir. B - NEDENLER: Doğum öncesi  Hamilelik döneminde annenin geçirdiği bulaşıcı hastalıklar, kullandığı ilaçlar, kazalar ve zehirlenmeler, röntgen çektirme, yetersiz beslenme,  Akraba evliliği, kromozom bozuklukları, kan uyuşmazlığı,  Doğuştan metabolik bozukluklar. Doğum sırasında  Doğum sırasında bebeğin oksijensiz kalması,  Doğum sırasında bebeğe bulaşan enfeksiyonlar,  Zor doğum nedeniyle kullanılan bazı araçların (vakum, forseps vb.) bebeğe zarar vermesi,  Erken yada geç doğum. Doğumdan sonra  Çocuğun geçirdiği ateşli hastalıklar (kızamık, menenjit vb.)  Beyin hasarına yol açan kazalar, zehirlenmeler,  Çocuğun

A-Özel eğitim nedir. Özel eğitime muhtaç çocukların eğitimi için özel olarak yetiştirilmiş personel ve geliştirilmiş eğitim programları ile çocukların özür ve özelliklerine uygun ortamlarda sürdürülen eğitimdir. Özel eğitim,beden ,zihin,duygu,sosyal ve sağlık durumlarındaki farklılık nedeniyle,normal eğitim hizmetlerinden yararlanamayan insanlar için düzenlenmiştir. B-ÖZEL EĞİTİMİN AMAÇLARI Türk Milli Eğitiminin genel amaçları ve temel ilkelerine uygun olarak ; a-Beden ,zihin,duygu ve sosyal yönden gelişmelerini ve diğer insanlarla iyi ilişkiler kurmalarını, b-Temel bilgi,beceri,tutum ve alışkanlıklar kazanmalarını, c-İlgi ve yetenekleri doğrultusunda yetişme ve gelişmelerini, d-Hayata ve üst öğretime hazırlanmalarını, e-İş - meslek sahibi ve üretici olmalarını, f-Kendi kendilerine yeterli hale gelmelerini, sağlamaktır. C-ÖZEL EĞİTİMİN TEMEL İLKELERİ - Türk Milli Eğitimini düzenleyen genel amaçlar doğrultusunda özel eğitimle ilgili temel ilkeler şunlardır: a. Özel eğit

Ayrımlı pekiştirme, süreçleri geleneksel olarak davranış azaltma teknikleri konusu içinde yer alır. Ayrımlı pekiştirme uygun olmayan davranışları azaltılması için uygun davranışın artması ya da sürdürülmesi iki temel pekiştirme ilkesine dayanır. Birincisinde davranış uygun ayırtedici uyaranı izlediğinde pekiştirilir. Örneğin; sınıf içinde konuşma bazı koşullarda uygun bazı koşullarda uygun olmayabilir. Bu durumda sınıf içinde konuşma belli bir uyaranın (öğretmenin soru sorması gibi) varlığında pekiştirilirken diğer durumlarda pekiştirilmez. İkinci uygulamada diğer davranışlar görmezden gelinirken bir hedef davranış pekiştirilir. Böylece pekiştirilen davranış artarken, görmezden gelinen davranış azalır. Ayrımlı pekiştirme sürecinin anahtarı pekiştirmedir. Ayrımlı pekiştirme türlerine baktığımızda beş farklı uygulamadan söz edilmektedir. Diğer davranışları ayrımlı pekiştirme (DDAP) Karşıt davranışları ayrımlı pekiştirme (KDAP) Alternatifleri davranışları ayrımlı pekiştirme(ADAP) Seyrek y

Not:bu sınırlar en alt ve en üst değerler olup aradaki değerler normal sınırlarda kabul edilmektedir. Doğumda 2.6-4.6 kg arası 3 .ay 4.1-7.5 kg arası 6.ay 5.6-9.7 kg arası 9.ay 6.5-11.3 kg arası 12.ay 7.4-12.5 kg arası 15.ay 8.1-13.5 kg arası 18.ay 8.7-14.3 kg arası 2.yaş 9.1-15 kg arası 2.5 yaş 10.3-17 kg arası 3.yaş 11.1-18 kg arası 3.5 yaş 11.7-19.3 kg arası 4.yaş 12.3-21.1 kg arası 4.5 yaş 12.7-22.6 kg arası 5.yaş 13.4-24 kg arası 5.5yaş 14.1-25.5 kg arası 6 yaş 14.8-26.8 kg arası 6.5 yaş 15.6-28.4 kg arası 7.yaş 16.4-30.1 kg arası 7.5 yaş 17.3-31.9 kg arası 8.yaş 18.1-33.8 kg arası 8.5 yaş 19-36.1 kg arası 9.yaş 19.9-38.6 kg arası 9.5 yaş 21-41.8 kg arası 10.yaş 22-45.7 kg arası 10.5yaş 22.9-49.4 kg arası 11.yaş 24.1-52.8 kg arası 11.5yaş 25.4-56.6 kg arası 12.yaş 26.7-60.1 kg arası 12.5yaş 28.3-64 kg arası 13.yaş 30-67.5 kg arası 13.5 yaş 32-70.4 kg arası 14.yaş 34.2-

Not:bu sınırlar en alt ve en üst değerler olup aradaki değerler normal sınırlarda kabul edilmektedir. Doğumda 46-54 cm arası 3 .ay 55-66 cm arası 6.ay 60-72 cm arası 9.ay 64-77 cm arası 12.ay 68-82 cm arası 15.ay 71-86 cm arası 18.ay 75-89 cm arası 2.yaş 77-92 cm arası 2.5 yaş 83-100 cm arası 3.yaş 86-105 cm arası 3.5 yaş 89-109 cm arası 4.yaş 92-114 cm arası 4.5 yaş 95-118 cm arası 5.yaş 98-121 cm arası 5.5yaş 101-125 cm arası 6 yaş 104-127 cm arası 6.5 yaş 106-130 cm arası 7.yaş 109-133 cm arası 7.5 yaş 112-136 cm arası 8.yaş 115-139 cm arası 8.5 yaş 117-142 cm arası 9.yaş 120-145 cm arası 9.5 yaş 122-148 cm arası 10.yaş 125-151 cm arası 10.5yaş 127-155 cm arası 11.yaş 130-158 cm arası 11.5yaş 132-161 cm arası 12.yaş 135-165 cm arası 12.5 yaş 137-168 cm arası 13.yaş 140-171 cm arası 13.5 yaş 143-175 cm arası 14.yaş 146-178 cm arası 14.5 yaş 149-181 cm arası 15.yaş 152-182 c

Not:bu sınırlar en alt ve en üst değerler olup aradaki değerler normal sınırlarda kabul edilmektedir. Doğumda 2.6-4.3 kg arası 3 .ay 4-7 kg arası 6.ay 5.4-9.2 kg arası 9.ay 6.4-10.8 kg arası 12.ay 7.1-12.1 kg arası 15.ay 7.7-13 kg arası 18.ay 8.3-13.7 kg arası 2.yaş 9.2-15.1 kg arası 2.5 yaş 9.9-16.3 kg arası 3.yaş 10.6-17.5 kg arası 3.5 yaş 11.2-19 kg arası 4.yaş 11.6-20.6 kg arası 4.5 yaş 12-22 kg arası 5.yaş 12.6-23.8 kg arası 5.5yaş 13.2-25.2 kg arası 6 yaş 13.7-26.6 kg arası 6.5 yaş 14.4-28.3 kg arası 7.yaş 15.3-30 kg arası 7.5 yaş 16.2-31.8 kg arası 8.yaş 17.3-34 kg arası 8.5 yaş 18.6-36.5 kg arası 9.yaş 20-39 kg arası 9.5 yaş 21.6-42 kg arası 10.yaş 23-45 kg arası 10.5yaş 24.8-49 kg arası 11.yaş 26.5-53 kg arası 11.5yaş 28-56.6 kg arası 12.yaş 30-59 kg arası 12.5yaş 32-61 kg arası 13.yaş 34-63.3 kg arası 13.5 yaş 36.5-65 kg arası 14.yaş 38-66.3 kg arası 14.5 yaş 39-67

Not:bu sınırlar en alt ve en üst değerler olup aradaki değerler normal sınırlarda kabul edilmektedir. Doğumda 47-53 cm arası 3 ay 54-64 cm arası 6 ay 58-70 cm arası 9 ay 61-75 cm arası 12 ay 64-80 cm arası 15 ay 68-84 cm arası 18 ay 71-88 cm arası 2 yaş 76-95 cm arası 2,5 yaş 81-100 cm arası 3 yaş 85-104 cm arası 3, 5 yaş 89-108 cm arası 4 yaş 92-112 cm arası 4, 5 yaş 94-115 cm arası 5 yaş 97-118 cm arası 5,5yaş 100-121 cm arası 6 yaş 103-125 cm arası 6,5 yaş 105-128 cm arası 7 yaş 108-131 cm arası 7,5 yaş 112-134 cm arası 8 yaş 115-137 cm arası 8, 5 yaş 117-140 cm arası 9 yaş 120-143 cm arası 9,5 yaş 123-146 cm arası 10 yaş 125-149 cm arası 10,5yaş 129-153 cm arası 11 yaş 133-157 cm arası 11,5yaş 137-161 cm arası 12 yaş 140-165 cm arası 12,5 yaş 143-167 cm arası 13 yaş 144-169 cm arası 13,5 yaş 146-170 cm arası 14 yaş 147-170 cm arası 14,5 yaş 148-170 cm arası 15 yaş 148-171

1- Bebeklik Dönemi (0-2 yaş) Piaget’ye göre bu dönem de çocuklar duyusal-motor bilişsel gelişim döneminde yer alıyorlar. Duygusal motor dönem içersinde obje veya nesne devamlılığının kazanılması ile bilişsel gelişimde refleks düzeyden tepki vermeden zihinsel işlemlerin kullanılmasına bir geçiş olur. Bebekler, nesne devamlılığını kazanma sonucunda, görüş alanları dışına çıkan nesnelerin gerçekte kaybolmadığını, var olduğunu kavrarlar. Piaget, 18-24 ay arasındaki çocukların, nesnelerin ve olayların zihinsel imgelerini oluşturma yeterliliğini kazandıklarını ve sözel semboller olan sözcükler yoluyla düşünmeye başladığını ileri sürer. Bu evrenin sonunda çocuk karmaşık olmayan zihinsel işlemleri gerçekleştirebilir. 2- İlk Çocukluk Dönemi (2-6 yaş) Piaget’ye göre çocuk bu yaşta işlem öncesi dönemde yer almaktadır. İşlem öncesi dönem ikiye ayrılmaktadır: Sembolik dönem ya da kavram öncesi dönem:2-4 yaşı kapsamaktadır. Çocuklar bu dönemde kompleks kavramları ve ilişkileri anlayamazlar, sembolle

İlk 3 ay içinde Anneyi tanıyarak tepki verir , konuşulunca dinler , kucağa alınınca susar , nesneleri takip eder , gülümser 3-6 ay arasında Anne babasına sarılarak kucaklar , nesneleri ve yiyecekleri ağzına götürür,kendiliğinden gülümser , elini uzatır , 6-12 ay arası Oyuncakları ile 10-15 dk oynar , ce oyunu oynar , karşılıklı oyun oynar , yabancıları tanır , tanıdıklarına ses çıkartır , anneden ayrı kalınca endişelenir , baba mama gibi kelimeler ile iletişime geçmeye çalışır, 12-18 ay arası Kendi kendine bardakla su içebilir , kaşıkla yemek yiyebilir , oyuncaklar ile etkileşimi artar , giyimine yardım eder , müzik ile beraber tempo tutabilir , istemediği şeyleri belli eder , ayakkabı çorabını çıkarabilir , 18-24 ay arası Tuvaletini söyleyebilir , istendiğinde ufak komutları yerine getirerek erişkinler ile etkileşime girer , taklide dayalı oyunlar oynar ( bir kutuyu araba gibi sürmek gibi ) ,diğer çocuklara ilgisi artar , diğer çocuklar ile oyuncakları ile beraber

İlk 3 ay içinde Sese karşı tepki verir , agulama şeklinde sesler çıkarabilir , tanıdık kişi ve eşyaları görünce ellerini sallar gözü ile takip eder , kendi kendine gülümseyebilir ,müzik ve konuşmaya karşı tepki verir , kendi kendine oynarken bazı heceleri tekrarlar , dudakları ile p , b, m gibi harfleri çıkarmaya çalışır. 3-6 ay arasında Çevresinde konuşan kişileri arar , ağlarken konuşulunca rahatlar , agulama şeklinde iletişim kurar , yüksek sesle güler , kendine göre ağlama dışında heceler kullanır, 6-12 ay arası Annenin sesini taklit etmeye çalışır , cee oyunu oynar , bazı eşyaları ses çıkartmak için kullanır , ma ma -da da gibi sesleri rahatlıkla çıkarır , 12 aya doğru baba mama der , oyuncakları ve kişileri ile anlamsız dahi olsa konuşmaya çalışır , 12-18 ay arası Hızla yeni kelimeleri öğrenmeye devam eder , her gün gördüğü cisimleri adlandırmaya ve onları rahat tanımaya başlar , insanlar ile ilişki kurarken anlamlı kelimeleri çoğunlukla kullanmaya başlar , aileni

İlk 3 ay içinde Gözleri ile hareket eden şekilleri takip edebilir ,kucağa alındığında kafasını dik tutabilir , yüz üstü yatarken kafasını bir miktar yukarı kaldırabilir ve yanlara çevirmeye çalışır, kollarını hareket ettirebilir,ellerini yumruk haline getirebilir. 3-6 ay arasında Nesne ve oyuncakları yakalamaya çalışır onlara uzanmaya çalışır , eline aldığı nesneleri ağzına götürmeye çalışır, hoşuna giden nesnelere uzanmaya çalışır. Kafasını yüz üstü yatarken tam dik kaldırabilir. Kafasını tutabilir. 6-12 ay arası Oturabilir , emekleyebilir , tutunarak ayağa kalkabilir , 12. ayın sonuna doğru ayakta çok kısa süreli durabilir ,ayakta tutulduğunda ayaklarını hareket ettirir, ufak eşyaları ve oyuncakları iterek yuvarlayabilir , elleri arasında oyuncak geçişi yapabilir, sırt üstü yatarken düz dönebilir, işaret parmağı ile nesneleri gösterebilir. 12-18 ay arası Yürür , elinden tutulduğunda merdiven tırmanır ,ayakta iken çömelebilir,ayağı ile topa vurabilir,yere doğru eğilir

A-PSİKOMOTOR GELİŞİM BASAMAKLARI B-NORMAL BOY VE KİLO GELİŞİM AŞAMALARI A-PSİKOMOTOR GELİŞİM ve BASAMAKLARI 1-MOTOR GELİŞİM İ 2-DİL GELİŞİMİ 3-SOSYAL VE KİŞİLİK GELİŞİM İ 4- BİLİŞSEL GELİŞİM