Özel Eğitime Hoş Geldiniz...

Dikkat eksikliği her nekadar hiperaktivite ile birlikte anılsada aslında bir davranış problemi niteliğinde olabilir. bu kanıya varmamın sebebi dikkat eksikliği olan bireylerin zamanla dikkatlerini istenilen süre kadar toplayabilmelerini gördüğümden kaynaklanmaktadır. özellikle dikkat eksikliği Otistik bireylerde sorun davranış olarak teşkil etmektedir. Dikkat eksikliğine bağlı olarak göz kontağı kurma becerisindede zorlandıklarını düşünmekteyim. bu konuda yapılması gerekenleri düşündüğümüz zaman; bu bireyleri sürekli farklı uyaranlarla dikkatlerini çekebiliriz. sadece göze veya kulağa değil bir çok duyu organına hitap edicek etkinlikler çok işe yarayabilir. öğrenciyle göz göze gelmeden öğrenciye yönerge, pekiştireç, uyaran vs. verilmemeside etkili olmaktadır. önce öğrenci bize bakıcak sonra pekiştireci veya yönergeyi vericeğiz. bunun için öğrencinin karşısında değilde yanında oturmak çok etkili olmaktadır. öğrenci bilhassa bize bakmak için başını çevirmek zorunda kalıyor ve daha etkili

Matematik Güçlüğü çeken çocukların genelde yaşadıkları sorunlar şöyledir : 1) Renkleri tanımakta zorlanırlar . ( Kırmızı – mavi – yeşil – sarı – turuncu – mor – kahverengi – siyah –pembe – gri – beyaz ) 2) Nicelik kavramını anlayamamaktadırlar . ( Büyük- küçük / kısa-uzun / birkaç –hiç / en az- en çok / zayıf - şişman / az- çok / ince- kalın / hafif- ağır / küçük-orta-büyük / yarım- bütün / dar- geniş / sığ- derin 3) Konum ve yön kavramını karıştırabilmektedirler . ( Yukarı- aşağı / içinde- dışında / üst-orta- alt / üstünde- altında / kapalı-açık / gitmek- durmak / alçak- yüksek / içeride- dışarıda / başta- sonda / var- yok / uzak- yakın / üstünde- altında / düz- ters / yaklaşma –uzaklaşma / ortada- kenarda / düz- eğri / içinden- çevresinden / gelen- giden / ön- arka / sağ- sol / orta- sağ- sol / a doğru – dan uzağa / burada –orada / arkasında –önünde ) 4) Sayılarla nicelikleri eşleyemeyebilirler . 5) Sayılarla ezberden sırayla saymada ve yazmada zorlanabilirler . 6) Ezberden ileriye v

Ön Koşul Becerilerin Öğretimi Özel gereksinimli öğrencilerin bazıları, yetersizlikten etkilenme derecesine ve yetersizlik türüne bağlı olarak küçük düzenlemelerle akranları gibi öğrenebilirler. Bazıları da okuma-yazma ve matematiğe hazırlık becerilerinin öğretilmesi için gereken ön koşulları yerine getiremiyor olabilirler. Örnek: Erken cihazlandırılmış ve eğitim almış işitme yetersizliği gösteren bir çocuk biraz daha fazla görsel destek sağlandığında hazırlık becerilerini akranlarıyla aynı düzeyde yapabilir. Çizgili defter kullanarak iki çizgi arasına dik çizgi çizme becerisini akranlarıyla benzer düzeyde gerçekleştirebilir. Zeka geriliği gösteren bir çocuk içinse bu beceri öncesinde kalem tutma, basit karalamalar yapma, sınır taşırmadan boyama, iki noktayı bir çizgiyle birleştirme, noktaları birleştirerek basit şekiller çizme gibi satır arasına dik çizgiler çizebilmenin ön koşul becerilerini öğretmek gerekebilir. Bu nedenle öğretmenlerin eğitim programında yer

Ön Koşul Becerilerin Öğretimi Özel gereksinimli öğrencilerin bazıları, yetersizlikten etkilenme derecesine ve yetersizlik türüne bağlı olarak küçük düzenlemelerle akranları gibi öğrenebilirler. Bazıları da okuma-yazma ve matematiğe hazırlık becerilerinin öğretilmesi için gereken ön koşulları yerine getiremiyor olabilirler. Örnek: Erken cihazlandırılmış ve eğitim almış işitme yetersizliği gösteren bir çocuk biraz daha fazla görsel destek sağlandığında hazırlık becerilerini akranlarıyla aynı düzeyde yapabilir. Çizgili defter kullanarak iki çizgi arasına dik çizgi çizme becerisini akranlarıyla benzer düzeyde gerçekleştirebilir. Zeka geriliği gösteren bir çocuk içinse bu beceri öncesinde kalem tutma, basit karalamalar yapma, sınır taşırmadan boyama, iki noktayı bir çizgiyle birleştirme, noktaları birleştirerek basit şekiller çizme gibi satır arasına dik çizgiler çizebilmenin ön koşul becerilerini öğretmek gerekebilir. Bu nedenle öğretmenlerin eğitim programında yer

Okuma-Yazma Çalışmaları AMAÇ 18. Nesne adlarını okuyabilme/yazabilme. Davranışlar : 1. Belirlenen nesneyi gösterir/söyler. 2. Belirlenen nesne adını bakarak yazar/okur. 3. Belirlenen nesne adını nesnenin kendisiyle veya resmiyle eşleştirir. 4. Belirlenen nesne adını diğer yazılardan ayırt eder. 5. Yazılan nesne adı gösterildiğinde okur. 6. Nesne gösterildiğinde adını yazar. AMAÇ 19. İki sözcüklü cümleleri okuyabilme/yazabilme. Davranışlar : 1. Belirlenen iki sözcüklü cümleyi söyler. 2. Belirlenen iki sözcüklü cümleyi ifade eden olayı dramatize edildiğinde izler/anlatır. 3. İki sözcüklü cümleyi ifade eden resmi anlatır. 4. İki sözcüklü cümleyi bakarak yazar. 5. İki sözcüklü cümleyi okur. 6. İstendiğinde iki sözcüklü cümleyi ezbere yazar. AMAÇ 20. Adını-soyadını okuyabilme/yazabilme. Davranışlar : 1. Sorulduğunda adını-soyadını söyler. 2. Adını ve soyadını bakarak yazar. 3. İstendiğinde adını ve soyadını okur/yazar. AMAÇ 21. Üç sözcüklü cümleleri okuyabilme/yazabilme. Davranışlar : 1. Be

Çizgi Çalışmaları AMAÇ 13. Dikey çizgi çizebilme. Davranışlar : 1. Kâğıda rastgele çizgiler çizer. 2. Parmağıyla havada, kumda vb. gibi yerlerde yukarıdan aşağıda dikey çizgi çizer. 3. Kâğıda çizilmiş dikey çizgi üzerinden parmağıyla çizer. 4. Kâğıda çizilmiş dikey çizgi üzerinden kalemle çizer. 5. Kâğıda çizilmiş kesik çizgileri birleştirerek çizgi çizer. 6. Belirlenen iki noktayı birleştirerek dikey çizgi çizer. 7. Sınırları belirlenmemiş alanda dikey çizgi çizer. 8. Çizgili kâğıdın iki çizgisini birleştirerek dikey çizgi çizer. 9. Çizgili kâğıda belli aralıklarla dikey çizgiler çizer. AMAÇ 14. Yatay çizgi çizebilme. Davranışlar : 1. Parmağıyla havada, kumda ve uygun diğer yerlerde soldan sağa doğru yatay çizgi çizer. 2. Kâğıda çizilmiş yatay çizgi üzerinden parmağıyla soldan sağa doğru geçer. 3. Kâğıda çizilmiş yatay çizgi üzerinden kalemle soldan sağa doğru geçer. 4. Kâğıda çizilmiş kesik çizgileri birleştirerek soldan sağa doğru yatay çizgi çizer. 5. Belirlenen iki noktayı soldan

Doğal Sayılar AMAÇ 10. 1 ile 9 arasındaki rakamları kavrayabilme. Davranışlar : 1. İki farklı rakam arasından "1 (bir)" rakamını gösterir/söyler. 2. 1-9 arası rakamlardan "1 (bir)" rakamını gösterir/söyler. 3. "1 (bir)" rakamı ile bir tane nesneyi eşler. 4. 1-9 sayıdaki nesne grubu arasından bir tane olan nesne grubunu gösterir/söyler. AÇIKLAMA : Aynı işlem basamakları 2,3,4,5,6,7,8 ve 9 rakamları için de tekrarlanır. 5. 1'den 9'a kadar olan rakamları küçükten büyüğe doğru dizer. 6. 1'den 9'a kadar olan rakamları sırasıyla yazar. AMAÇ 11. "0 (sıfır)" rakamını tanıyabilme. Davranışlar : 1. İki farklı rakam arasından "0 (sıfır)" rakamını gösterir/söyler. 2. İkiden fazla rakam arasından "0 (sıfır)" rakamını gösterir/söyler. 3. İçi boş olan kutu, çanta vb. ile içinde nesne bulunan kutu, çanta vb.yi karşılaştırarak boş olanı gösterir/söyler. 4. İçi boş olan kutu, çanta vb.ye bakarak içinin boş olduğunu söyler. 5. İç

Ritmik Saymalar AMAÇ 5. 20'ye kadar birer ritmik sayabilme. Davranışlar : 1. 1'den 10'a kadar birer ritmik sayar. 2. İstenilen bir rakamdan başlayarak 10'a kadar birer ritmik sayar. 3. 1'den 20'ye kadar birer ritmik sayar. 4. İstenilen bir sayıdan veya rakamdan başlayarak 20'ye kadar birer ritmik sayar. AMAÇ 6. 50'ye kadar 1'er ritmik sayabilme. Davranışlar : 1. 20'ye kadar 1'er ritmik sayar. 2. İstenilen bir sayıdan başlayarak 20'ye kadar 1'er ritmik sayar. 3. 50'ye kadar 1'er ritmik sayar. 4. İstenilen bir sayıdan başlayarak 50'ye kadar 1'er ritmik sayar. AMAÇ 7. 50'ye kadar 10'ar ritmik sayabilme. Davranışlar : 1. 10'dan 50'ye kadar 10'ar ritmik sayar. 2. 10'un katları olan sayıdan başlayarak 50'ye kadar 10'ar ritmik sayar. AMAÇ 8. 50'ye kadar 5'er ritmik sayabilme. Davranışlar : 1. 5'den 50'ye kadar 5'er ritmik sayar. 2. 5'in katları olan sayıdan başlayarak 50

Akademik Beceriler AMAÇ 1. Nesneleri büyükten küçüğe, küçükten büyüğe doğru sıralayabilme. Davranışlar : 1. Aynı tip ve renkte üç farklı büyüklükteki nesne arasından en büyük olanını gösterir/söyler. 2. Aynı tip ve renkte üç farklı büyüklükteki nesne arasından en küçük olanını gösterir/söyler. 3. Aynı tip ve renkte üç farklı büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar. 4. Aynı tip ve renkte 4.....10 farklı büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar. 5. Farklı tip ve renkte üç farklı büyüklükteki nesne arasından en büyük olanı gösterir/söyler. 6. Farklı tip ve renkte üç farklı büyüklükteki nesne arasından en küçük olanı gösterir/söyler. 7. Farklı tip ve renkte üç farklı büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar. 8. Farklı tip ve renkte 4.....10 farklı büyüklükteki nesneyi büyükten küçüğe doğru sıralar. 9. Farklı tip ve renkte 4.....10 farklı büyüklükteki nesneyi küçükten büyüğe doğru sıralar. 10. Büyükten küçüğe doğru sıralanmış diziyi istendiğinde gösterir/söyle

Bu yazı dizisinde zihin engelli bireylerin akademik becerilerini geliştirmeye yönelik bazı amaçlara yer verilecektir. Akadamik beceriler sadece bu amaçlar ile sınırlandırılamayabilir. örnek niteliğinde olup kullanılmasıda kolaydır. Özellikle mesleğe yeni başlayan arkadaşlarımıza ya da öğrenci arkadaşlarımıza yardımcı olabilecek niteliktedir. Katkılarından dolayı Okul Öncesi Öğretmeni Gaye İŞLER arkadaşımıza teşekkür ederiz. Akademik Öncesi Beceriler AMAÇ 1: Nesneleri renklerine göre eşleştirebilme. Davranışlar : 1. Aynı tip iki farklı renkteki nesneler arasından gösterilen renkte olanları ayırır. 2. Aynı tip ikiden fazla renkteki nesneler arasından gösterilen renkte olanları ayırır. 3. Farklı tip iki farklı renkte nesneler arasından gösterilen renkte olanları ayırır. 4. Farklı tip ikiden fazla renkte nesneler arasından gösterilen renkte olanları ayırır. 5. Çevresindeki nesnelerden gösterilen renkte olanları ayırır. AMAÇ 2: Nesneleri şekillerine göre eşleştirebilme (kare, üçgen, daire).

bilindiği üzere rett sendromu olan bireylerde edinim çok zor oluyor. hatta olnuyor bile diyebiliriz. ayrıca ölüm oranlarınında çok küçük yaşlarda olması en büyük handikap diyebiliriz. açıkcası rett sendromu olan bireylerle diğer otistik bireylere göre çok farklı çalışmalar yapmıyoruz.sadece yapılan etkinliklerin sıklıkları ve düzeylerinde farklılıklar yaratabiliriz. bir öğretim oturumu ne kadar sistematik olursa olsun rett sendromlu bir bireye öğretim yapmak gerçekten çok zor ve meşakatli oluyor.kısa süreli belleği geliştirici etkinliklere biraz ağırlık verilebilir.eğer otistik bir bireyle bir öğretim oturumunda 5 farklı etkinliğe yer veriyorsak rett sendormu olan bireyde bu sayıyı 2'ye düşürebiliriz.arka arkaya etkinlikleri gerçekleştirerek sıklığını arttırabiliriz.1. etkinlik taklit, 2. etkinlik eşleme, 3. etknlike taklik, 4.etknlik eşleme..... gibi. bu şekilde yapılan bir öğretim oturumu planından sonuç alınabilir. ama dediğim gibi çok zor bir vaka ve gerçekten çok sabır gerekti

ETKİNLİK PLANI 1. Etkinliğin Adı : İyi Kalpli Kurt 2. Materyaller : Orman için; Yeşil kartondan ağaç ve çalı, kahverengi kartondan ağaç gövdesi ve yerlere toprak görüntüsü, bunları sabit tutabilmek için sandalyeler ve az miktarda bant ya da yapıştırıcı. Pelerin için kırmızı kumaş. Kurt maskesi, siyah sweat shirt. Cep telefonu, ev adresi ve ebeveynlerin cep telefonlarının yazılı olduğu küçük kart (boyuna asılabilmesi için ipli olacak). 3. Çevresel Düzenleme : Etkinlik grup sınıfında gerçekleştirilecektir. Grup sınıfı etkinlik öncesinde orman şeklinde düzenlenecektir. Bunun için öncelikle hazırlanan ağaç ve çalılıklar sandalyelerin arkasına sabitlenecektir. Bu ağaçlar uzun bir koridor gibi (yol şeklinde) karşılıklı dizilecektir. Ağaçların arasına da kahverengi kartonlar yerleştirilip toprak yol süsü verilecektir. 4. Basamakların Sıralaması : Başlangıçta; Etkinlik öncesi öğrenciyle yaklaşık 10-15 dakika karşılıklı oturulup etkinlik hakkında konuşulur. Daha öncesinde bu beceri zaten çalışı

KAVRAM ÖĞRETİMİ “SARI” Öğrencinin Kimlik bilgileri Adı Soyadı: ….. Doğum Tarihi: 01/12/1997 Özel Eğitim Gerektiren Yetersizlikleri: Otizm-Epilepsi Öğretim Programının Adı: Sarı renk kavramı Öğretmen: Hüsnü Anıl TEKİN Eğitim Kurumu: Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü ÖĞRENCİNİN PERFORMANS DÜZEYİ Yemek Yeme Becerileri: Öğrenci püre haline getirilmiş yiyecekleri emer ve yutar,yardımla bardaktan su içer,bisküvi gibi katı yiyecekleri bağımsız yer, parmakları ile yer, iki elle bardak tutar,tuttuğu bardaktan sıvı içer, kaşıkla ağzına yiyecek götürür,katı yiyecek ezildiğinde yer, kaşıkla dökerek yemek yer,anne-babanın yediği yiyecekleri küçük lokmalara bölündüğünde yer,dökmeden bardaktan su içer,pipetle meyve suyu içer, yiyecekleri çatalına batırarak yer,sürahiden bardağına su doldurur, yetişkinin tutuğu tabaktan tabağına yiyecek alır, sözel ipuçları ile sofra hazırlanmasına yardım eder, bıçakla yumuşak nesneleri keser. Giyinme Becerileri: Çorabını ya da şapkasını çıkarır,kol

SOSYAL BECERİ ÖĞRETİMİ Öğrencinin; Adı : Soyadı : D. Tarihi : 01.12.1997 Özür Türü : Otizm Eğitim aldığı kurum : Hafta içi her gün ……………nde 9:00-12:30 saatleri arasında okul öncesi düzeyde grup eğitimi almaktadır. Uygulamacının : Adı soyadı: Hüsnü Anıl TEKİN Öğretilecek Beceri: … gerekli ortamlarda “afiyet olsun” der Hedef Davranış: …, herhangi bir yemek ortamında yemek yemeden önce ortamda bulunan insanlara “afiyet olsun” der. Becerinin Seçilme Nedeni: Bu becerinin öğretilmesi öğrencinin bağımsız yaşamasına katkı sağlar. Sosyal ortama girmesini kolaylaştırır. Arkadaşlarıyla iletişime girmesine yardımcı olur. Ayrıca bu beceri öğretmenle yapılan görüşme sonucunda seçilmiştir. Öğretimde Kullanılacak Materyal: “Afiyet olsun” deme becerisi öğretimi için hazırlanmış beş kısa öykü ve öykülere ilişkin resimler. Ortam ve Zaman: Beceri haftada bir gün sınıfta çalışılacaktır. Ayrıca bu beceri evde ve okulda doğal rutinler bozulmadan etkinlik aralarında sosyal becerinin kazandırılması için fırsat

OFKEYI KONTROL ETME YONTEMLERI Bazen işler yolunda gitmez ve cinlerimiz tepemize çıkar ve sinirimizi başkasından çıkartırız! Ama böyle durumlarda sinirimizi tanıdığımız birinden değil de, hiç tanımadığımız birisinden çıkartmak daha iyidir. Bir gün arkadaşıma telefon edecektim, numarayı çevirdim, bir erkek 'alo?' dedi, ben 'Zeynep'i aramıştım' deyince, adam bağırarak 's.....git lan, doğru numarayı çevir!" demez mi! Bir insanın bu kadar kaba olabileceğine inanamadım. Sonra gerçekten arkadaşımın son iki numarasını şaşırdığımı farkettim. Ama birden aklıma bir şey geldi. Bilerek, tekrar yanlış numarayı çevirdim. Karşıma yine aynı adam çıktı. Ve 'alo' deyince, 'sen eşşolueşeğin tekisin' deyip, telefonu yüzüne kapattım. Sonra o numarayı yazıp yanına 'eşşolusu' diye not ettim.O günden sonra, ne zaman bir şeye sinirlensem, öfkelensem, eşşsolusu'nu çevirip, 'sen eşşolueşeğin tekisin' deyip kapatıyor ve rahatlıyordum. Bir gün alı

DAVRANIŞ DEĞİŞTİRME PROGRAMI Öğrencinin Kimlik Bilgileri Adı-Soyadı: Yaşı: 9 PERFORMANSI ÖZBAKIM BECERİLERİ: Çatal ve kaşıkla bağımsız olarak yemek yer. Sürahiden bardağına su doldurur. Kendi yemeğini hazırlar. Bıçakla yiyecekleri keser. Sözel yönerge verildiğine tepsisini, sandalyesini alır, masasına oturur; yemeğini bitirdiğinde tepsisini çöp kutusuna boşaltır, tepsisini ve sandalyesini yerine koyar. Sözel yönerge verildiğinde musluğu açar, elini yüzünü sabunla yıkar, dişlerini fırçalar, kendi havlusunu alıp elini ve yüzünü kurular. Cırt cırtlı ayakkabısını bağımsız olarak giyer, çıkarır. Tuvalete zamanında gider, soyunur, temizlenir, sifonu çeker, giyinir. Giysilerinin düğmelerini bağımsız olarak çözer, yardımla ilikler. İLETİŞİM BECERİLERİ İfade Edici Dil Becerileri: Sıra alır. Elde etmek istediği nesneleri iki sözcük kullanarak ister (muz ver). Hayvan sesleri çıkarır veya hayvanları isimlendirmek için seslerini kullanır. Sık kullanılan nesnelerin kullanışlarını taklit eder. tek sö

On bir yaşındaydı ve New Hampshire gölünün ortasındaki adadaki evlerinde ne zaman eline bir fırsat geçse hemen balığa giderdi. Levrek avı yasağının kalkmasından bir gün önce, babasıyla akşamın ilk saatlerinde küçük güneş balıklarından yakaladı. Sonra oltasına yem takıp, oltayı fırlatma talimi yaptı. Yem suya değdiği zaman gün batımında suda altın haleleler oluşturmuş, daha sonra gölün üzerinde ay doğmuştu. Oltasının hızla çekildiğini hissedince, oltaya büyük bir balık geldiğini anladı. Babası oğlunun balığı çekişini hayranlıkla izledi. Çocuk sonunda yorgun düşen balığı sudan çıkardı. O güne kadar gördüğü en büyük balıktı, bir levrek; ama av yasağının kalkmasına sadece saatler kalmıştı. Baba oğul güzelim balığa baktılar, pulları ay ışığında ışıl ışıl parlıyordu. Babası bir kibrit yakıp saatine baktı. Saat on olmuştu. Av yasağının bitmesine daha iki saat vardı. Önce balığa, sonra oğluna baktı. "Suya geri bırakman gerekiyor, oğlum," dedi. "Baba!" diye itiraz etti çocuk

’Büyük bir sevginin göstergesi olan binlerce küçük ayrıntıyı ıskaladım.’ Ne çarpıcı bir cümle. Geniş bir ovadan gözleri rüzgarla dolarak dörtnala geçtikten sonra bir tepenin üzerinde durup geriye bakan süvarinin, mavi akarsular, zümrüdi çimenlikler, dalları olgun meyvelerle ağırlaşmış yemiş ağaçları, her esintide rengi değişen çiçek tarhları, bereketinden kızıllaşmış topraklar, cıvıldaşan kuş sürüleri, koyu yeşil ormanlar gördüğünde şaşırması gibi şaşırıyor bazen insan kendi geçmişine baktığında."Biraz önce aralarından geçerken ben bunları nasıl görmedim" diye soruyor kendine."Nasıl görmedim?"Sürekli aradığımız bir şeyi, sevgiyi, onca işareti ortadayken nasıl görmeyiz?Bizi körleştiren nedir?Hızla koşarken hangi rüzgar gözlerimize dolar da aradığımız şeyin tam da ortasında olduğumuzu görmemizi engeller?İnsan ruhunun ve zaaflarının büyük yazarı Lawrence Durrell’ın kahramanı gibi biz de genellikle "binlerce küçük ayrıntıyı" ıskalarız.Ve, günlerimizi, belki de

>>>Gunlerden bir gun, koylerden birinde, adamin birinin esegi, kuyunun birine dusmus. Niye duser, nasil duser sormayin. Esek bu. Dusmus iste. Belki kor bir kuyuydu, agzi tahtayla kapatilmisti belki, uzerine de toprak dokulmustu. Zamanla tahta curudu, zayifladi, toprakta biten otlari yemek isteyen esegin agirligini cekemedi ve gum. Gum degilse de paldir kuldur .esegi yuttu kuyu. Hayvancik saatlerce aci icinde kivrandi, bagirdi kendi dilinde. Ayiptir soylemesi, anirdi yani. Sesini duyan sahibi gelip bakti ki vaziyet kotu. Zavalli esegi kuyunun dibinde melul mahzun bakiniyor. Ustelik yaralanmis. Karsilastigi bu durumda kendini esegi kadar zavalli hisseden adamcagiz koyluleri yardima cagirdi. Ne yapsak, ne etsek, nasil cikarsak sorulari havada kaldi. Sonunda karar verildi ki kurtarmak icin calismaya degmez. Tek care, kuyuyu toprakla ortmek. Ellerine aldiklari kureklerle etraftan kuyunun icine toprak attilar. Zavalli hayvan, uzerine gelen topraklari, her seferinde silkinerek dibe d

Japonya'da bir çocuk 10 yaşlarindayken bir trafik kazasi geçirmiş ve sol kolunu kaybetmiş. Oysa çocuğun büyük bir ideali varmiş. Büyüyünce iyi bir judo ustası olmak istiyormuş. Sol kolunu kaybetmekle birlikte, bu hayali de yıkılan çocuğunun büyük bir depresyona girdiğini gören babası, Japonya'nin ünlü bir Judo ustasına gidip yapilacak bir şeyin olup olmadığını sormuş.. Hoca: Getir çocuğu..bir bakalim, demiş. Ertesi gün baba-oğul varmışlar hocanın yanına.. Hoca çocuğu süzmüs ve: Tamam demiş.. Yarın eşyalarını getir, Çalışmalara basliyoruz. Ertesi gün çocuk geldiğinde hocası ona bir hareket göstermiş ve 'bu hareketi çalış' demiş. Çocuk bir hafta aynı hareketi çalısmış.. Sonra hocasınin yanına gitmiş. Bu hareketi ögrendim baska hareket göstermeyecek misiniz? ' diye sormuş. Hocanın cevabı: - Çalışmaya devam et olmuş... 2 ay,3 ay,6 ay derken çocuk okuldaki bir yılını doldurmuş.. Çocuk bu bir yıl boyunca hep o aynı hareketi tekrarlamış. Hocanın yanına tekrar gitmiş: Hocam